Характеристика на преподавателя высшей школы. Материал на тему: Характеристика

Население исследования было составлено студентами медицинских карьеров, которые изучали последний учебный год, до начала этапа профессиональной практики и учителей, назначенных в различные отделы, сгруппированные по профессии медицинского факультета Университета Ла границы. Образец студентов состоял из 293 студентов, соответствующих: сестринскому делу, кинезиологии, медицине, питанию, акушерству, стоматологии и медицинской технике. Для образовательного учреждения было рассмотрено приблизительную выборку 10% академического факультета факультета, в котором приняли участие в общей сложности 104 профессора: медсестринское дело, кинезиология, медицина, питание, акушерство, стоматология и медицинская техника.

Методика естественных семантических сетей была применена к обеим группам, требуя, чтобы перед словом стимула «Хороший профессор университета» они выражали с десятью словами представление понятия, затем они оценивали бы их в соответствии с назначенным им значением, являющимся номером один слово наилучшим образом определено, а число десять - наиболее далекое от концепции, за пять минут первый этап и три минуты второй.

Критерий достоверности исследования гарантировался благодаря триангуляции исследователей и доказательств выполненных процедур. Из 104 профессоров, участвующих в изучении медицинского факультета Университета Ла Фронтера, он показывает их распределение по карьерной форме в процентном выражении. Из учителей появились слова, определяющие слова слова «Хороший профессор университета», в среднем по восемь слов в опросе.

Распределение учителей по расе. В этом контексте первым ядром наиболее значимых слов в качестве основных признаков, которые были идентифицированы, являются «Ответственность» и «Эмпатия», первая связана с выполнением роли педагога, а вторая - с заменой другого. Второе ядро ​​слов «Знание», «Учусь», «Обновлено», «Обучено», «Заработано», связано с познавательной частью, знаниями, опытом и мастерством предмета, который учит учитель. Кроме того, они ценят постоянное обучение и приверженность учебной задаче.

В третьем тематическом ядре представлены концепции Честного, Уважительного, Проактивного, которые относятся к характеристикам поведения учителя. Две другие концепции, найденные в этом ядре, являются компетентными и интеллектуальными, связанными с личными условиями.

Они выпустили 248 определений слов против концепции «Хороший профессор университета» со средним числом слов на один опрос. Для студентов первым ядром слов являются «Ответственный», «Уважительный» и «Эмпатический». Только эти три слова составляют более 50% всех мнений студентов, то есть области, представляющей для них наибольший интерес. Второй ядро ​​состоит из понятий «Интеллектуальный», «Пунктуальный», «Обязательство» и «Мотиватор», которые связаны с личными характеристиками и отношениями.

Поиск значений. Буэнос-Айрес, Пайдос. Настройка образовательных структур в Европе. Университет Деусто - Университет Гронингена. Естественные семантические сети, применения и применения в социальной психологии. Мексика, Автономный университет штата Мексика. Семантические категории и самооценка.

Адрес для переписки. Им нужно иметь богатый репертуар педагогических стратегий для адаптации методов к результатам и оптимизации обучения студентов с огромными различиями. Эти стратегии должны включать прямое обучение, групповое обучение, ориентированные открытия, коллективную работу и легкость самостоятельного обучения и индивидуального обучения. Они должны иметь глубокое понимание того, как работает учеба. Они должны иметь возможность работать совместно. Они должны приобретать сильные технологические навыки и использовать технологии в качестве эффективного образовательного инструмента.

И они должны развивать способность помогать проектировать, руководить, направлять и планировать учебные среды. Без каких-либо изменений в повседневном образовании, как учитель сталкивается с этим шагом от образования прошлого к образованию, которое необходимо сегодня для будущего? Теперь они знают больше, чем когда-либо, о том, как дети учатся, о том, как мозг работает в первые годы жизни, о проблемах обучения, которые испытывают тысячи студентов, о том, как они изменили свой способ общения. и действовать.

Однако все эти знания не всегда оказывают влияние на преподавательскую работу, которая проводится в классных комнатах. И у учителей мало возможностей отреагировать на реальность. Оба исследования предупреждают о глубоких изменениях, произошедших в сфере образования. Раньше цель была сосредоточена на предоставлении самого образования, сегодня на результатах. Прошлое заключалось в предоставлении мудрости, задача сегодня - продвигать мудрость, порожденную индивидуумом. В прошлом учителя часто были одни перед классом со значительной предписывающей способностью к тому, чему научить.

Теперь студенты знают, каковы их цели и что они будут просить в будущем, а учителя вне содержания должны предоставить им необходимые инструменты для их получения. Раньше преподавали очень разные ученики таким же образом, сегодня учителя должны предполагать разнообразие с различными педагогическими практиками. Целью в прошлом была стандартизация и соответствие, сегодня все вращается вокруг того, чтобы изобретать и персонализировать образовательный опыт. Обучение было сосредоточено в учебной программе, сегодня это у ученика.

Профессор когда-то был авторитетом, теперь? Проблема заключается, как указывает Минцберг, в том, что в этих организациях практически нет контроля над работой за пределами профессии или каким-либо способом устранения недостатков, которые сами специалисты решают игнорировать. Эффект этой свободы действий заключается в том, что он позволяет некоторым специалистам игнорировать потребности своих клиентов и призывает многих других игнорировать потребности организации. Кроме того, это негибкая структура, подходящая для производства стандартизированных результатов, но неадекватная для адаптации к изменениям и технологическим инновациям.

Две проблемы указывают на отсутствие контроля и сопротивления изменениям они превращают профессиональную бюрократию в организационную структуру, неспособную адаптироваться к педагогической модели, которая характеризует преподавание в виртуальных средах. Эта модель, последствия которой анализируются в следующем разделе, изменяет роль ученика и учителя и связана с педагогическими руководящими принципами, которые коренным образом изменяют преподавание, его оценку и, в целом, организационный стиль университета.

И эта новая организационная модель должна иметь конкретные инструменты, адаптированные к их особенностям для оценки эффективности их учителей, инструменты, которые позволяют им знать, принимают ли они и внедряют на практике педагогическую модель учреждения.

В традиционном университете оценка исполнения имела, до сравнительно недавнего времени, небольшое затруднительное положение. Во-первых, из-за присущей трудности в измерении знаний или педагогических навыков учителя. Во-вторых, поскольку взаимного контроля недостаточно, из-за вышеупомянутой свободы преподавания и из-за обобщенного сопротивления, привычного в любой профессиональной сфере, оценивать работу «коллеги».

Когда учебное мероприятие разрабатывается в виртуальных средах, потребность в оценке качества обучения увеличивается, если это возможно, даже больше. Виртуальный университет сформулирован как сетевая организация, в которой преподавание отвечает за множество профессионалов, которые в рамках педагогической модели учреждения осуществляют свою неполную учебную деятельность. Эта модель онлайн-обучения обогащает учебные процессы презентацией реального профессионального опыта и постоянно обновляется? и дает большую гибкость организации обучения, позволяя быстро адаптироваться к новым требованиям рынка.

С другой стороны, это также увеличивает потребность в инструментах, обеспечивающих качество преподавания. Обеспечение качества преподавания является целью оценки эффективности. Это систематический процесс, предназначенный для объективного измерения производительности работы учителя в виртуальных средах. Чтобы быть оперативным, необходимо, чтобы это был процесс.

Оценка эффективности имеет смысл только в рамках организации, которая применяет философию управления качеством во всех своих областях и деятельности и в контексте системы управления персоналом, в которой предпринимается попытка привлечь персонал в определение организационных целей.

Напротив, изменения произошли в условиях эволюции экономических и социальных условий в течение последних пятнадцати лет. Мы можем видеть стабильность внутренних мотивов, связанных с личностью, системой ценностей, представлением других профессий и общественной жизни. С другой стороны, изменения произошли в условиях личной приверженности профессии после эволюции экономических и социальных условий последних пятнадцати лет.

Станем ли мы учителями по призванию, по личным обязательствам, в соответствии с ценностями, привилегированными социальными ролями или только по практическим соображениям, за пособия, если не денежные, по крайней мере, семью, свободное время и независимость проявляет условия жизни, которые соответствуют его вкусам? Является ли оно добровольно или под.

Личных или семейных обстоятельств? Вы действительно решили стать учителем? Есть ли какие-либо изменения в мотивах для того, чтобы стать учителем за последние пятнадцать лет, учитывая различия, внесенные в социальную, культурную и экономическую жизнь? Эти вопросы возникают в то время, когда во Франции ясно, что в ближайшие годы потребуется массовый набор учителей.

Опрос, который мы представляем, сделан тем людям, которые только что были допущены к участию в конкурсе на вербовку учителей средней школы, и поэтому выбор профессии преподавателя. Другое расследование должно проводиться с участием молодых студентов, которые хотят перейти к обучению, чтобы узнать причины своего проекта, представительство у них в профессии и восприятие препятствий для достижения их устремлений, особенно если они нацелены на сложный конкурс, такой как агрегация.